第三千零六十六章 水星记（十六）

席勒所教的基础心理学课程是他在哥谭大学教学时长最长的一门课，因为心理学教授奇缺，一些留校任教的学生水平又不够，席勒并不能专心地当硕导和博导，必须要带本科的课，而且是从入门课程到进阶课程全部带完，他所说的一周工作40小时，可是结结实实地上40小时的课。

但这也有好处，那就是对于基础心理学的入门课程他闭着眼都能讲，所谓的写教案也不过只是在本科的教案的基础上稍加删改，大体的内容是没有变的。

基础心理学相对比较枯燥，开篇的几堂课都是在讲各种定义，之后也基本是在用各种心理学大师和心理学发展历程进行引入，在哥谭大学这个阶段，大概需要用10~12个课时完成。

其中前5个课时用于背诵，后5~7个课时用于进行小组讨论和汇报，之后还会有1~2堂社会实践课，也就是去街头做问卷调查。

来到水星之后，刚教了两节课席勒就发现，用5个课时来背诵是有点太小看这帮学生了，他前两节课讲的所有重点他们都在课下背诵完成了，也就不需要再重复讲一遍，这一部分就压缩到了3个课时左右。

也就是说，今天上午的课一上完，定义巩固及背诵部分就已经结束了。

席勒正在办公室思考要如何安排接下来的小组讨论及汇报课时。

在哥谭大学的时候，席勒上课基本是一板一眼，因为光是督促背诵和要求他们完成汇报的基本工作就已经很困难了。

全世界的大学都有这样的现象，那就是上限和下限差别极大，而教授们又无法花太多时间去督促后进生，这就导致在推课程进度的时候要考虑的东西太多。

既不能被尖子生远远落下，也不能完全不管那几个不学的，还得符合绝大多数中部学生的学习进度，因此每次带小组活动课，席勒都是费心费力，又不出效果。

为此，他写了很多次报告，要求聘用新的本科教学人员，好让他能专心去带研究生和博士生，但是可惜，哥谭情况不好的时候没人愿意来，情况好不容易好了，经济危机了，学校雇不起新人了。

可以说在十多年的时间里，席勒一个人撑起了哥谭大学的心理学系。

坐在办公室里，席勒也在纠结要怎么安排这些学生的小组活动课。

理论上来说，他们背诵这么快，小组课程肯定不在话下，但是万一他们只是背诵的快，在社交和工作统筹这方面不行，那如果把课时内容安排得太紧也容易出问题。

席勒上的这两节课基本都是在照本宣科，学生们也都是在低头抄笔记，他们之间没有什么互动，所以席勒要是想知道学生们的社交能力，就得去问问其他教授。

席勒当然是先找到了离他最近的奥利弗，正好奥利弗带的军事课上也需要分成不同阵营进行兵棋推演，这种活动是最能看出综合能力的。

听了席勒的疑问，奥利弗仔细地思考了一下之后说：“我认为你一定要强调一个要求，那就是每组必须有所有不同种族的人，也就是既要有亚马逊的女战士，也要有亚特兰蒂斯人，还要有人类，最好还有外星人或是其他超级英雄。”

“因为如果你不这么做，他们就会更乐意和同族组队，抱团很紧，这根本达不到锻炼他们社交能力的目的，而且还容易引发种族之间的冲突。”

“划分成小组就不会吗？”席勒问。

“这起码能制造出平衡。”奥利弗说：“当然你最好也规定一个小组当中同一种族的人只能有一个，避免他们人多欺负人少。”

席勒感觉到有些头疼，哥谭大学基本不存在种族歧视问题，事实上，哥谭就不怎么存在种族歧视，肤色根本就不是这里的大问题，管你是黑是白还是黄，枪口之下众生平等。

所以席勒也没有什么调节种族矛盾的经验，也没有哪些不长眼的学生敢把矛盾闹到他这里来。

但他想想也知道，生活习惯、生活环境、教育背景甚至是身体结构完全不同的几个种族凑在一起，没有矛盾才是怪了。

所以，小组讨论课时的安排就格外重要，一旦出现奥利弗所说的同种族抱团的情况，课堂效果一定会非常灾难。

虽然比喻不太准确，但也有点像皇帝和臣子，如果皇帝放任大臣们抱团，自己的领袖地位就会被群体内部的意见领袖所取代，一旦无法压服他们，后续教学工作就会很难展开。

席勒现在不能借助武力，一方面是他没带伞，一方面是他现在身体状况也不太好。

他也不能采用他在哥谭黑帮时期常用的叫家长的方法，戴安娜、亚瑟和奥利弗也不能完全算是这几个种族的领袖，对他们的要求不具备强制力，最多只能是提意见，而做不到强制约束，他们对于这些人的威慑就大大下降了。

而且，席勒也无法站在道德的高地上，因为这帮学生们比哥谭大学的学生们要优秀的多，他们能够毫无瑕疵地完成自己的学习任务，在学生没有犯错的情况下，席勒是不会没事找事去骂他们的。

所以，要带好小组讨论课，席勒还真得拿出点真本事来。

和奥利弗聊完之后，席勒又去找了克拉克，克拉克也正在做教案，他这教案可就复杂多了，查资料一查就是大半天，还好他是氪星人，这里离太阳还特别近，充电五分钟，续航好几天，换别人来还真不一定能顶得住这个工作量。

饶是如此，他桌上的浓咖啡也没断过，席勒进来的时候，克拉克头也不抬地说：“有疑问的话发邮件给我，把问题描述清楚，我24小时之内就会回复。”

“我的问题恐怕用邮件描述不清楚，克拉克，你还好吗？”

“哦，天哪，教授。”

“你现在也是教授了，有没有人叫过你肯特教授？”

克拉克灿烂地笑起来，站起来去给席勒倒咖啡，他说：“他们总这么叫我，让我觉得很别扭，但我现在有点能理解你了，教授，为人师表的感觉真好。”

席勒也笑了笑并坐了下来说：“我知道你很忙，所以我尽可能简短点，上了这么多节课之后，你对这几个种族有什么看法吗？他们当中的佼佼者都是谁？”

“这个嘛……”克拉克略微拖了个长音，然后说：“事实上，我对他们的感觉都还不错，这是一群聪明又充满活力的孩子们。”

“他们当中有些人年龄可比你大多了。”

“不能这么看，教授，要看心理年龄不是吗？亚马逊的姑娘们虽然寿命长，但是进入社会也没几年，其余时间都在荒无人烟的岛上进行训练，心智也就和十几岁的小姑娘差不多。”

“有一些外星来的超级英雄，在宇宙里流浪了很长时间，见识也不少，但他们的肉体和精神的发育就是比短寿种要更慢，心理年龄也就20出头。”

“你认为不能把他们当成大人？”

“他们可远远称不上是成熟。”克拉克摇了摇头说：“这些种族当中最成熟的反而就是人类，尤其是墨西哥的孩子们，他们的家乡充斥着贫困和暴乱，这让他们比同龄人更加成熟。”

“那么亚特兰蒂斯呢？”

“他们有很多稀奇古怪的想法。”克拉克笑了起来说：“和人类的思维不在一条线上，但总是充满灵感，积极奋进，如果你和他们多打交道，就会知道他们还是挺讨人喜欢的。”

“你准备什么时候开小组讨论课？”

克拉克微微一愣，他说：“小组讨论？有什么是他们能讨论出来的吗？”

“不，克拉克，不是要他们讨论出什么，而是一定要有讨论这个过程，而不是只由你教授他们知识。”

“为什么要这样？”克拉克问。

席勒叹了口气，他突然发现他忽略了一个大问题，那就是这几名教授都不是科班出身，他们好像还在按照自己的想法去设置课程。

“因为长时间只接受一种教育很容易形成思维惯性，导致思维僵化刻板，如果只在学校里从老师这里接受知识，我们通常称之为填鸭教育。”

“为了避免这种现象的出现，要在课程进行的过程当中丰富教育方法，比如开展小组讨论、社会实践、家庭实验等等，好让家庭教育、社会教育参与进来，这样才能最大程度地保持学生们思维活跃。”

克拉克挠了挠头说：“我已经给他们上了三节课了，我觉得他们学得挺好的。”

“你第一部分的理论知识讲完了吗？”

“应该差不多了吧，我已经介绍了很多了。”

“你的教案能给我看一下吗？”

克拉克翻找出了一摞纸，席勒刚一看就皱起了眉，这上面的东西写的倒是没什么错误，问题是这不是教案，这上面只写了知识以及克拉克讲述这些知识的思路，半点没提到学生。

有过教学经历或是考过教师资格证的人都知道，写论文和写教案最大的不同就是，论文只需要围绕知识展开就行，但是教案一定要关注学生，知识的罗列都是为了引导学生。

席勒叹了口气，有心想说说，可是又不知道从哪开始说起，他问道：“戴安娜也没跟你提过要开小组讨论吗？”

克拉克摇了摇头说：“她可是体育老师，难道体育也要进行讨论吗？”

“那也要进行小组活动，包括分组练习和小组对抗，你们也没有组织社会实践？”

“我们现在在水星上，去哪里实践？”

席勒深深地叹了口气说：“虽然在水星上，但是又没断网，完全可以做网络实践，或是和他们的亲戚朋友家人视频通话。”

席勒把那摞教案放下说：“这样吧，今天晚上九点钟的时候，我们拿出两小时开一个教学研讨会，我会给你们发邮件的。”


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